古人常云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教育更是如此，我們不僅要灌輸給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們個(gè)人的思維能力。歷史上，創(chuàng)造奇跡的偉人們，盡管所涉及的領(lǐng)域不同，取得的成就不同，但無(wú)一例外都擁有著獨(dú)樹(shù)一幟的思維能力。如何成就孩子的幸福人生?中加楓華國(guó)際學(xué)校小編覺(jué)得，從培養(yǎng)他們的思維能力開(kāi)始吧!

如何培養(yǎng)孩子們的思維能力?

思維能力*括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。

誘發(fā)疑問(wèn)

在孩子的心中原本就有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。因此，父母和老師如果能夠鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去尋求未知的答案，孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

從另一方面來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也**聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)與孩子間的，更可激發(fā)孩子們的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師和家長(zhǎng)們盡可能利用生物、標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等一切條件,或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺 絕知此事要躬行

在楓華，你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的許多校園活動(dòng)其實(shí)都與學(xué)生們的課業(yè)成績(jī)掛鉤。例如，在christmas event ,你會(huì)看到孩子們精心布置的活動(dòng)場(chǎng)景與才藝表演，而那其實(shí)那是對(duì)他們組織活動(dòng)能力與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考驗(yàn);再如英文戲劇表演，更是在生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)性環(huán)境下極大培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)天賦，鍛煉他們的邏輯思維能力，提升他們的綜合性學(xué)術(shù)能力。

縱橫遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一,就是要敢于憑借已知的知識(shí),探究未知的問(wèn)題,形成思維的連續(xù)活動(dòng)。所以為孩子們創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們**聯(lián)想,思維層層深入，就顯得格外重要。教學(xué)實(shí)踐證明,在將學(xué)生思維不斷引向深入的過(guò)程中,可采用縱向思維和橫向思維二種方式。

縱向思維就是順著已知的問(wèn)題向縱深發(fā)展,探本溯源。主要表現(xiàn)為向孩子們連續(xù)提問(wèn),使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提,后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯,許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈,使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在的基礎(chǔ)上獲得知識(shí),思維能力得到更大的提高。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類(lèi)似、相關(guān)的問(wèn)題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行,可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,實(shí)行知識(shí)的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的說(shuō)法,正是這種“遷移”的體現(xiàn)。

尊重個(gè)性

面對(duì)興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，如果忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，那么就等同于扼殺孩子的個(gè)人思維能力。而對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，良好個(gè)性的養(yǎng)成，不僅給予了他們面對(duì)困難的勇氣和毅力，更能讓他們用自己的能力做出正確的選擇和判斷。

因此，我們應(yīng)要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的信心和積極心，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，也只有在這樣的環(huán)境下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的雙飛躍。

教育拼的并不是一時(shí)之功，而是細(xì)水長(zhǎng)流。在孩子的成長(zhǎng)階段，我們要善用不同的教育方法，培養(yǎng)他們的認(rèn)知和思維能力，助力他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們真正具備掌握幸福的能力。

文章整理自網(wǎng)絡(luò)

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