王文，中加楓華國際學校教學總監(jiān)兼副校長，暢銷書《零距離美國課堂》作者。下面小編就帶大家一起去聽聽王文對中加楓華國際學校的介紹：我們要培養(yǎng)“不一樣的精英”

中加楓華教學總監(jiān)

問：您在美國從事了多年的“天才教育”，美國的“天才班”(gifted)與中國的“尖子班”相比，有什么不同?

王文: 美國人眼中的“天才”，是指某種天賦**才能，并不是我們所認為的學習成績考得有多好。美國的“天才教育”是非常成熟的，以科學為依據，經過系統(tǒng)化的多方測驗給出評估。結果可能會顯示孩子在某一個領域很有天賦，比如美術、音樂、數學，然后再做進一步細分，可能是數字領域或其他領域。

我們所做的不是說給孩子更多的作業(yè)，更難的作業(yè)，而是強調給他“不一樣的作業(yè)”。比如做“2+1”，我可能會讓一個程度較弱的孩子在那里掰指頭做，但會讓另外一個孩子搭建積木，通過搭建積木讓他明白 “2+1”的概念，再大一點的孩子可能并不是讓他在紙上做一些題目，而是大家合作做一個“project”。

美國人能坦然地接受我是一個**平平的人，不會覺得別人會看不起我，我不是很聰明，我也不需要表現得我很聰明，他們能夠比較坦然地接受這個智商測驗。而我們中國的家長則不一定，如果測試出來孩子情況不太好，或者孩子測出來很好，他的反應會非常強烈。

問：很多中國家長有 “精英情結”，在美國，“精英”是一個什么樣概念?

王文: 我在美國從教這么多年，從來沒聽過會有家長刻意強調要把孩子培養(yǎng)成精英，無論公立學校還是私立學校，也不會將學校的辦學目的定為輸出所謂的“精英”(elite)，這是個很大的名詞，但在我們中國的現行觀念中就會強調要做“成功人士”，做所謂的“精英”。

美國的教育很強調要先做一個“合格的公民”: 遵紀守法，服務他人，用你的才能去貢獻社會，一個有著獨立思考能力和創(chuàng)造力，能夠推動社會進步、改變世界的學生必然是“精英”。

而我們則在追求一些很表面化的東西，往往把最根本的東西給丟了，最后的結果是你也成不了“精英”。

很多中國家長都有“名校情結”，我可以理解，但要明白的是上名校的意義在哪里?我覺得“名?！敝皇莻€標簽，上名校的主要意義在于你的孩子能和一個思維層次的孩子交流，至于能不能成為“精英”，這取決于四年后你的孩子在做什么。

問：楓華想要培養(yǎng)什么樣的學生?

王文：**，“終身學習者”。對外界保持好奇心，對知識、大自然有探索的欲望。

第二，審辯式思維。學生要**怎么思考，而不是被動接受，要有自己一個消化、 “審視”的過程，這也是西方教育的精髓之一。比如上歷史課，我們傳統(tǒng)課堂可能就會教孩子第二次世界大戰(zhàn)什么時候爆發(fā)的?什么原因爆發(fā)的?但美國教二次世界大戰(zhàn)，可能就會說，如果諾曼底登陸沒有成功，會發(fā)生什么事情?如果二次世界大戰(zhàn)發(fā)生在今天，美國會做這樣的決策嗎?這樣的話，孩子就會聯想到整個時代背景。

然后去“debate”，讓孩子不停地想，不停地說，老師不停地提問，不停地引導，大家的意見不一定一樣。debate的目的不在于看誰觀點是正確的，而是在辯論的過程中，大家充分理解對方要說的是什么。審辯式思維能力是終身受益的東西。不僅在學業(yè)上，更是在生活上。

第三，創(chuàng)造性思維。我們傳統(tǒng)的學習模式是老師帶領學生，而不是引導式的。學生已經很習慣你教我這么做，我就這么做，你不教我做，我就不做，所以創(chuàng)造能力很容易被抹殺。美國的一種模式叫做“Open-ended Questions”(開放式問題)，有別于中國“標準答案”，這個問題是沒有正確答案的，只要你把觀點陳述得很有道理，層次很清楚，很有邏輯，那么你的答案就是正確的。并不在于你的觀點正確與否，而是你能否把觀點陳述得非常好。

第四，情商。在中國，小孩子的情商會被誤解為：會不會拉關系、看人臉色行事、唯唯諾諾、阿諛奉承。而不是一種積極向上的Social skill：我敢于承擔責任，我敢于做一個團隊的領導，反過來即使不能當領導，也要在這個團隊中做一個良好的合作者，跟伙伴們合作，為同一個目標努力。這些都是在平時的課上潛移默化地滲透。

第五，同理心。培養(yǎng)學生為別人著想，就是對別人感情的關注，舉個例子，我在美國教書的時候，假如今天情緒不好，那一定會有學生過來問我，“Are you OK?” “Are you having a bad day today?” 我們所說的“同理心”就是，不僅會關心自己，圖自己的快樂，還會關心別人的感受，學著站在別人的角度體驗別人的感受和感情。

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