由于文化背景差異，即使我們國(guó)際高中生在國(guó)內(nèi)讀的是國(guó)際學(xué)校、國(guó)際高中，但在國(guó)外留學(xué)期間，想要成功畢業(yè)獲取學(xué)位，還是有一定難度的。為什么這么說呢？中加楓華國(guó)際學(xué)校小編就為大家分享一篇文章。美國(guó)哥大教授：在美成功留學(xué)的三大必要能力，你具備嗎?

前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學(xué)院剛剛錄取的百位來自中國(guó)的碩士研究生之一。跟幾個(gè)月前她給我的感覺不同，這次她看起來很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。我關(guān)切地問她這三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展如何。

她說：“嗯，怎么說呢，我很喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的課，因?yàn)檎n上老師講得很多，我也感覺很適應(yīng)。但是，那些以課堂討論、口頭報(bào)告、小組辯論為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因?yàn)橹苋袃砷T討論課?！蔽医又鴨査秊槭裁从懻撜n讓她這么痛苦。她說，“唉，我的那些美國(guó)同學(xué)都很擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，整堂課都聽他們不停地提問題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽他們?cè)谡f什么，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺自己特別笨，連別人的話都不知道怎么回答?！?/p>

她接著說，“林教授，愁死我了。您說我該怎么辦?其實(shí)不光我，我的好多中國(guó)同學(xué)都有類似的“討論課程恐懼癥”，您快幫幫我們吧?！?/p>

為什么美國(guó)的課堂喜歡討論式教學(xué)?

越來越多的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)深刻的體會(huì)到一點(diǎn)：美國(guó)的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。

這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：

一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。

二、同學(xué)擁有和老師同等的提問與質(zhì)疑的權(quán)利。

然而，很多來自中國(guó)的留學(xué)生并不習(xí)慣這樣的理念和做法。在他們看來，學(xué)習(xí)就獲取正確答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個(gè)他們想要的答案，這怎么能行?曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開學(xué)幾周后來向我抱怨。

她說：“林老師，我沒有從您的課里面學(xué)到任何的東西，您的課跟我想的完全不一樣?！碑?dāng)我問其緣由的時(shí)候，她說：“您從不告訴我們?nèi)魏未鸢?，卻一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。您也看到了，學(xué)生們對(duì)您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來討論去，我不知道該聽誰的，更不清楚什么才是正確的答案。您覺得這種討論有意義嗎?難道不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?我父母花了這么多錢讓我來讀書，是讓我從知名教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的，不是聽一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的?！?/p>

面對(duì)這位同學(xué)的問題和困惑，我首先表揚(yáng)了她。因?yàn)樗矣诤臀医涣?、并直接提出她所遇到的問題。如果她不告訴我她的困境，我可能永遠(yuǎn)無法幫助她解決眼前的問題和挑戰(zhàn)。

我告訴她，勇于交流比默默放棄要好得多，跟某些從不跟老師交流就直接退課的學(xué)生來說，她的做法已經(jīng)說明她具備了起碼的溝通能力。接下來，如果她能再往前走一步，調(diào)整自己的定式思維和心態(tài)、盡力去適應(yīng)美國(guó)課堂的授課方式，她的求學(xué)之路很可能會(huì)平坦許多。

但是，這位中國(guó)學(xué)生后來的幾句話卻讓我非常驚訝：“林老師，我之所以來找您，說出我的困難，因?yàn)槟彩侵袊?guó)人，我猜想您一定會(huì)理解我的苦衷和困難。如果您是一位美國(guó)教授，我會(huì)直接把課退掉，再去選一門我更習(xí)慣的課。”她的話讓我陷入了沉思。

像這位同學(xué)以及小楊這樣的中國(guó)留學(xué)生并非少數(shù)，他們?cè)谡n堂上遇到的問題也往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會(huì)錯(cuò)誤地默認(rèn)美國(guó)教授不會(huì)理解或幫助國(guó)際學(xué)生解決遇到的困難。面臨困難的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對(duì)象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點(diǎn)：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。

確保在美學(xué)習(xí)成功的三大必要能力

前不久，我請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授回答了兩個(gè)問題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。**個(gè)問題：在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難?第二，你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功?

歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。

**、良好的寫作能力;

我問過許多中國(guó)學(xué)生為什么覺得寫作難。他們的回答如出一轍，“我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒怎么寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學(xué)術(shù)的文章。”從學(xué)生們交上來的論文來看，他們確實(shí)需要提高寫學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無法明確地提出自己的觀點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法。看來，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力、特別是寫學(xué)術(shù)性論文的能力。

是不是英語的能力限制了他們的寫作水平?我把這個(gè)問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁。一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來說是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的Jonnason教授說，“要想寫得好，首先要多讀。一個(gè)讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好?！?/p>

此外，不少美國(guó)教授指出，**經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。

第二、提出問題并批判性思考問題的能力

為什么提出問題分析問題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾? 這是因?yàn)樘釂栕屛覀兛梢园验喿x從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評(píng)指摘才能帶來深入的思考。

提問除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。首先，提問可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。其次，提問有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無話可說嗎?事實(shí)說明，許多中國(guó)學(xué)生覺得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問問題有關(guān)。第三，提問可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

第三、良好的表達(dá)和溝通能力，特別是跟教授和同學(xué)

亞利桑那大學(xué)的Levin教說在答卷中抱怨， “不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說話!。在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容?！辈死髮W(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?！?/p>

我問過許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：

(1)、“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來?！?/p>

(2)、“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)?！?/p>

(3) 、“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說出來?！?/p>

事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。我曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)班里的學(xué)生表達(dá)他們的想法：發(fā)言的時(shí)候，沒有人指望你說出一個(gè)盡善盡美、毫無瑕疵的觀點(diǎn)和看法，何必?fù)?dān)心呢?每個(gè)人都說出自己的想法，不就是比較好的頭腦風(fēng)暴嗎?來自不同背景的人說出自己的看法，那會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是比較好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎?

我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒有機(jī)會(huì)說的話都說出來。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。

上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。中國(guó)的教育界需要進(jìn)一步關(guān)注并思考：我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何?哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功?我們的教育**者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力?在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準(zhǔn)備。

文章整理自作者：林曉東 (哥倫比亞大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教授)

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